■记者团 石峻杨

    “让我们回到19世纪末期，没有了爱因斯坦的广义与狭义相对论，没有了众多粒子与射线的发现，那么我们将以当时人的眼光逐步探索，揭开量子理论的神秘面纱。”

    12月6日，像往常一样，物理学院副教授吴伟提前十几分钟来到教室，打开ppt并在左下角设定好时间，清脆的铃声随着上课铃一同响起。语调浑厚，穿着朴素，身材瘦削，三七式的分头，一副轻框眼镜，散发着浓厚的学术气息。

    “尽自己的力量，从讨论与交流中追寻知识的根源。”——吴伟的教学方式与中国传统模式的教育大相径庭。他主张以生活中的周边事物作为启发，引领同学去探索、发现，而不是枯燥的填鸭式灌输。其中“互动”更是吴伟认为的重中之重，“只有互动，老师才可能了解学生们的疑惑，另一方面，我也互动中发现了一些以前从未遇见过的问题。”

    “大家知道，物体可以发光，一个铁块加热之后，不仅会炽热，还会泛出红光。假如你身处19世纪，还不知道电子跃迁理论，那么你又将以怎样的理论解释这一现象的本质呢？”吴伟用鼓励的语气询问道，“有同学能回答这个问题吗？”

    梅原同学抢答道：“因为温度上升，分子热运动加剧，所以铁块才会发光。”

    “对，但本质却仍然没被挖掘出来。当你推压活塞时，温度上升，分子热运动加剧。但是活塞为什么不发光呢？”吴伟近一步暗示正确答案。

    在吴伟的循循善诱下，有同学脱口而出：“因为带电粒子热运动发射出了电磁波！”

   “对！光也是一种电磁波，铁块发射电磁波，进入我们眼内，便是我们所见的光。”吴伟投出赞许的目光。

    讲到关键与难理解的概念时，吴伟也会随手拿起自己身边一切可利用的物品。“什么是黑体？不用想象的那么抽象，你看我手中的水杯，从侧面挖一个洞，在其内部只吸收电磁波，而不反射出电磁波的就是黑体。”在吴伟的生动比喻下，学生们豁然顿悟。

    吴伟习惯将学生置身于当时那个时代，以不寻常的思维探寻本应轻松解答的题目，但其中却包含自己寻求真理的过程。“学生们都知道量子理论所归纳出的结论，但却很少有人清楚其中的本质。回顾历史，探索历程，是了解物理的逐步发展与衍进的不二法门。”

    在学生工永峰眼中，吴伟“从不会照着书本上死搬硬套，备课内容中总是夹杂着自己的理解，他将我们带入历史，以旧时代科学家的视角发掘问题本质。”

    “他讲课总是条理清晰，ppt讲义更是经常让我们懂得了很多书本上无法获取的知识。”学生苏凡说，“当讲到量子理论时，他以时间为引线，从1896的维思公式，到1900年的瑞利公式、普朗克公式直至1905年爱因斯坦的光量子假设，仿佛带我们走进时间的长廊，回顾物理历史的里程碑。”