■记者团 李璇 张硕

    刚上课没几分钟，10级药学院的教室里就爆发出一阵欢快的笑声——原来又到了大家翘首以待的系统解剖课。药学2班的康盼同学笑着说：“每次上课之前，王老师都会讲一个有趣的现象，虽然以前可能听过，但还是觉得很幽默，笑一笑整个人都精神了。”康盼同学口中的王老师，正是解剖学系前不久才获得华中科技大学青年教师竞赛一等奖的人气教师——王春旭。

“一心思”灌输应用理念

    “我们授予学生知识，不是让他们为了考试而考试，而应该具备一定的实用性。”王春旭如是说。他认为，学习是一个漫长的过程，不仅是为了应付考试，理论与实际结合才能真正实现知识的价值。

    因此，上课过程中，王春旭经常引入一些病例，或者从实际生活中一些有趣的现象出发引发同学们对问题的思考。例如在内囊结构开场白：“知道罗斯福、列宁、赵本山有什么联系么？他们是同病相怜啊。都患有脑部的出血性疾病，前两位还是因为脑出血而去世。同样是出血性疾病，为什么脑出血会引起这么严重的后果呢？”

    这样的开头设计在名人效应的趣味性中体现了端脑内部结构的应用性，激发同学们好奇心的同时，也让大家意识到端脑结构的重要，从而更有学习的欲望，更加主动地接收信息，自然就提高了学习效率。

“三明治”走上三尺讲坛

    据反映，王老师还在解剖课中贯彻实施了Sandwich教学法，受到同学们的一致好评。

    Sandwich教学法，即通过教师与学生、学生与学生之间不断交流、沟通，充分调动学生学习的积极性，采用多途径、多手段的教学方法。简言之，首先提出一连串的问题激发同学们的求知欲，然后通过老师讲解与学生小组讨论相结合的形式进行深入探索学习，最后对所学知识进行自我总结和客观评价，甚至进行随堂测试检验所学成果。

    这节课上，王春旭便把全班30人分成三组，分别讨论三个病例——《为什么画家在脑损伤后只有一半的世界？——视觉中枢损伤》《受诅咒的舞蹈——基底核病变》和《70岁的李婆婆这是怎么了？——内囊出血》，然后再进行知识点的总结和提升。

    Sandwich教学法让学生在相互讨论中更透彻地理解知识、运用知识，从而充分锻炼学生的表达能力、协作能力等综合素质。

“百分百”投入工作热情

    总会听到王春旭的学生这样调侃：“老师就像步步高点读机，点到哪里都能立马说出组织结构的名称。”

    王春旭2004年参加工作，2006年走上讲台。在正式授课的前两年内，缺乏经验的他总是积极地旁听前辈们的课程，以他们的教学方式为指导探索自己的授课之道。意识到解剖学的繁琐，他捧着书本一遍遍朗读每个知识点，并把声音录下，有空就拿出来听。正是这样高强度的重复和长时间的坚持，解剖学的知识才在王春旭脑子里根深蒂固。

    王春旭的学生笑言老师已经炉火纯青，他却谦虚地说，其实自己并没有达到游刃有余的地步，每次上课仍然会有新的理解，新的收获。他觉得教育是一个双向服务的过程，不仅学生从老师这里学到知识，他自己也在授课的过程中巩固学问，探索高效的教学方式，更培养了自信从容的气质。

    王春旭偶尔也会参加学校或国家举办的讲课比赛，并多次获一等奖和二等奖。“不是为了拿奖，更多的是想通过比赛接触跟多教育界的精英，吸取他们的优点，交流经验，以便更好地开展教学工作。”他还经常查阅外文版的教材，拓展知识，使自己对知识的掌握更透彻。