■ 记者团 郑婕
“徐老师的课不像史论课，更像一场带着思考的探索之旅”“跟着她做科研，我第一次敢对学术大佬的文章提出质疑”“她不仅教我们做学问，更教我们怎么活成自己”……提起新闻学院徐明华教授，无论是上过她课的本科生，还是跟着她做研究的研究生，同学们的言语里都是敬佩与亲近。这位深耕国际传播领域十余年的教授，以“入脑入心”的育人理念唤醒学生的内在思考，以因材施教的方式打破“只教知识、不问成长”的师生边界，以不掺杂质的真诚陪伴学生面对的关键选择与困惑，并因此获评学校2025年“知心导师”。
育人理念：从“填鸭”到“唤醒”，让知识扎根生活
徐明华的育人理念，并非源于单一的经验判断，而是两段求学经历碰撞、沉淀后结出的果实。
国内本科阶段，徐明华遇到良师引路，打下了扎实的专业基础，但也真切感受到传统“讲授-记忆”模式的局限——知识多是“被动接收”，若不及时与实践结合，很快就会淡忘。“学过的内容若半年不用，就像慢慢退回了课本里”，这是她当时最直观的感受。而国外7年的硕博生涯，则为徐明华打开了教育的新窗口：小班制教学里，教授搭建起理论框架，助教带着学生一对一互动，把抽象的知识点与日常生活、社会现象紧紧地拧在一起，让知识从“书本上的文字”变成“能解决问题的工具”。
正因为亲身经历过这种差异，当徐明华站上华科大讲台时，便暗自定下目标：绝不让学生重复自己当年的遗憾，要让自己的课堂，成为学生“知识扎根、思维生长”的地方。
在课堂教学中，她摸索出“三步走”的教学逻辑：先让学生带着自己的困惑出发，或是通过她的提问引发思考；再带着问题讨论学术圈的已有成果，判断哪些能用、哪些不合适；最后推着学生尝试创新——“科研的本质就是创新，先看前人做了什么，再找不足，最后突破。”
研究生的“传播理论研究”课上，她的做法更显独特：第一堂课不教理论，只做研究方法培训，紧接着就让学生以小组形式做课堂展示。她的课堂从不“放水”——学生自学展示时，她会抛出“没有提前准备的一对一提问”，精准指出展示中的疏漏；遇到内容粗糙的，她会直接严肃批评，让学生在压力下反思“梳理知识时到底差在哪”；等学生意识到不足，她再跟进一对一辅导，帮他们“打开那扇门”。
图为徐明华在“长江高端智库对话”活动上发言。
教学实践：因材施教，把每个学生都教“活”
“学生不是流水线产品，每个人的特点都不一样。”徐明华的“知心”，藏在“严标准”与“个性化”的平衡里——既用统一的高标准打磨学生的学术能力，更用一双“发现的眼睛”看见每个学生的独特性。
对待不同性格、不同基础的学生，她总有“定制化方案”。2020届传播学硕士李丹妮性格开朗、能力不俗，却一度游离在学术门外——听得懂，却抓不住要害；看得多，却难以真正进入学术对话。在一次学术会议后，徐明华少见地“严厉”了一次，直言其态度不端正对学术交流缺乏投入。这次批评一度让李丹妮情绪受挫，却也成为她真正反思自身学术态度的转折点。不到一个月，李丹妮的科研状态出现明显转折，接连完成多篇高水平论文。回忆起那段经历，徐明华坦言：“我其实也有点担心，但有韧性的学生，一旦被唤醒，就会自己往前走。”
而面对另一类学生，徐明华的方式则截然不同。2022级博士生李虹自驱力极强，几乎不需要督促，却常因思考过深而陷入自我怀疑。每当思路卡住，她就像走进一座“思维迷宫”，越用力越焦虑。对此，徐明华从不施压，而是反复肯定、持续鼓励，用耐心的对话帮她“跳出来”。在一次次一对一交流中，徐明华帮助学生重新建立信心，也激活了新的思考路径。“要先托住她，她才能飞。”她说道。
她的师门读书会更是学生成长的“练兵场”。每周一次，学生轮流讲解高水平论文，徐明华则通过精准提问，激发学生深度思考。“我提的问题必须是一对一、无法提前准备的，这才是真功夫，”她笑称，“几次下来，学生就‘怕’我了，但也服了。”
图为徐明华老师指导学生。
科研带教：带学生“走出去”，让学术照进现实
“中国的国际传播，既要让世界看到我们的物质强大，更要在知识体系上和西方平等对话。”带着这份清晰而坚定的学术使命，徐明华成了学生“从课堂走向田野”的领路人。
2019年，徐明华第一次系统性地将学生带入国际传播实践。她将实践目光投向“一带一路”共建国家——缅甸，希望在真实而具体的交流场景中，探索中国国际传播的有效路径。直到行前准备接近尾声，徐明华才得知此行恰逢中缅建交70周年，这一时间节点也为交流活动赋予了更为特殊的时代意义。
抵达当地后，合作方在原有方案基础上对活动内容进行了多轮扩展：多家主流媒体集中采访，相关报道规格明显高于预期；合作高校校级负责人全程参与活动，与师生展开深入交流。这种高规格接待，让学生第一次切身感受到中国学术团队在国际传播中的现实分量。
除了既定交流安排，徐明华并未拘泥于既设路线，而是带着学生主动走进更广阔的社会空间——孔子学院、华商会、当地媒体机构，成了他们不断“敲门”的目的地。在这种开放式探索中，一批原本并不在计划中的学术与实践合作资源被逐步连接起来。
更关键的变化，发生在学生身上。实践过程中，他们不再只是随行观察者，而是直接走上缅甸高校课堂，运用在国内所学的国际传播理论进行授课与交流，完成了从“学习者”到“传播者”的角色转变。相关成果随后登上缅甸知名媒体《金凤凰》头版，中国青年在专业表达与知识输出上的能力，以一种可感、可见的方式呈现在当地社会面前。
图为徐明华和同学们在俄罗斯访学时在国际儿童院主楼前合影。
图为徐明华和仰光大学Poe教授交流。
师生相处：打破身份与年龄的界限
“毕业这么多年，遇到重要选择我还是会想找她聊聊。”
在学生的讲述中，徐明华始终是一个“可亲近、可信任”的存在。面对“为什么学生如此喜欢自己”，她的回答很简单——“真实”。她从不以导师自居，而是以平等姿态与学生相处。
“和学生在一起，我总觉得自己就是他们中的一员。”正是这样的心态，让徐明华更能理解学生的困惑——当学生询问“该继续深造还是直接工作”时，她不轻易给出标准答案，而是帮助学生分析高校与行业的现实差异，反复强调“选择要你自己做，因为没人能替你走人生的路”。
也正因如此，许多学生在毕业多年后，仍会回到她身边寻求交流。2014 级硕士研究生廖欣如今在证券公司工作，她坦言：“徐老师当年教的逻辑思维方法，让我在工作中一直受益。”在阿里、华为等企业工作的学生也表示，“课堂上接触的前沿知识，现在依然派得上用场”。
这些来自学生的反馈，在徐明华看来是“最珍贵的礼物”。她常说：“我从不追求短期回报，教学生、做科研就像种庄稼，春天播种，秋天才会有收获。”
“一个人的善良需要带锋芒，一个人的教育需要带真心。”徐明华用自己的方式，诠释了何为“知心导师”。在她看来，教育的终极目标不是发论文、拿学位，而是帮助学生“成为自己世界的宇宙”——自信、独立、尊重选择、敢于创新。而这，正是她始终坚守的初心，也是她以真心破界、以“唤醒”育人的力量所在。
